Адекватность эмоциональных реакций у ребенка речевая карта что писать
Речевая карта (Форма№1)
* Не понимает обращенной к нему речи
• Понимание обращенной к ребенку речи ограничено хорошо знакомой ему ситуацией общения; ребенок способен выполнять только элементарные слозесные инструкции
• Понимание обращенной к ребенку речи ограничено обиходно-бытовой тематикой; ребенок способен выполнять достаточно сложные речевые инструкции
• Понимание обращенной к ребенку речи в полном объеме
1.2 Характеристика экспрессивной речи
* Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения
* Произносит отдельные звуки, звукокомплексы
* Произносит несколько лепетных, общеупотребительных слов и звукоподражательных комплексов
« В речи присутствуют лепетные слова и звукоподражания, при этом активно используются невербальные средства общения (выразительная мимика, жесты, интонация)
• Словарный запас состоит в основном из слов, обозначающих предметы,объем глагольного словаря резко ограничен; для осуществления своего коммуникативного намерения ребенок использует общеупотребительные слова, простые деграмматикализированные фразы
• Речь ребенка характеризуется достаточным объемом вербальных средств, позволяющих осуществлять полноценную коммуникацию
* Фонационная сторона речи характеризуется большим количеством антропофоничесих (фонетических) дефектов, смешениями, искажениями, заменами звуков, несоблюдением слоговой структуры слова, орфоэпических норм языка; просодическая организация речи характеризуется слабой модуляцией голоса, неадекватным интонационным оформлением высказывания; речь невнятная, «смазанная», малопонятная для окружающих
*• Произносительная сторона речи характеризуется фонетико-фонологическими дефектами: искажениями звуков, взаимозаменами, недостатками просодического оформления речи; фонематический слух нарушен/нарушен незначительно; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая
• Фонационная сторона речи не нарушена
* В контакт не вступает, не обращает внимание и не отвечает на инициативу взрослого, в ответ на попытки со стороны взрослого наладить контакт проявляет негативные эмоции (плачет, кричит) или остается безучастным
* Контакт формальный, чисто внешний
* В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет в нем заинтересованности, изредка откликается на инициативу взрослого, часто отвлекается, игнорирует обращения к нему
* Контакт избирательный, только с определенными людьми и в определенных ситуациях; в зависимости от этого проявляет либо положительные (улыбка,смех, движения на встречу), либо отрицательные (крик, плач, агрессивные действия) эмоции
• Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно выполнит просьбы и инструкции взрослого, откликаясь положительными эмоциями; следит за выражением лица другого человека, чутко реагируя на него
* Эмоциональные реакции при общении со взрослыми выражены слабо, отличаются однообразием, преобладанием отрицательных эмоций
* Проявляет индифферентность и неадекватность эмоций при общении с другими людьми, эмоциональный фон отличается лабильностью и недифференцированностью
* Эмоциональный фон характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью, наблюдаются колебания настроения, капризность
* Характерна общая эмоциональная активность, реакции адекватны, устойчивы, дифференцированы в зависимости от ситуации
* Общение слабо выражено и реализуется посредством недифференцированных движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой и криком
® Общение осуществляется посредством движений тела, головы, улыбки, голосовых реакций
* Общение осуществляется посредством дифференцированных голосовых и мимических реакций, выразительного взгляда, естественных и специальных жестов
* Общение осуществляется с помощью вербальных средств
* Полное отсутствие навыков самообслуживания и мотивации к их освоению
* Элементарные навыки частично сформированы; при малейшем затруднении ребенок отказывается от их тренировки; выполнение действий характеризуется неловкостью
* Владение навыками с небольшой помощью взрослого
* Навыки самообслуживания сформированы в необходимом объеме
3. Познавательное развитие
* Низкая концентрация и неустойчивость внимания
* Внимание не устойчивое, поверхностное, ребенок очень быстро истощается
* Наблюдаются трудности концентрации произвольного внимания
* Внимание недостаточно устойчивое ® Внимание устойчивое
3.2.Познавательная активность и мотивация деятельности
* Крайне низкая познавательная активность и мотивация к предметной, предметно-игровой деятельности
* Низкая познавательная активность и мотивация к различным видам деятельности, наблюдается немотивированная избирательность познавательной активности
* Отмечается некоторая недостаточность познавательной активности и мотивации к предметной деятельности
* Ярко выраженная познавательная активность и мотивация к предметной, предметно-игровой деятельности
3.3.Адекватность и характер деятельности
* Интереса к игрушкам не проявляет
* Проявляет поверхностный, очень нестойкий интерес к игрушкам, предметам
* Недостаточно стойкий интерес к игрушкам и предметам
* Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам, охотно включается в совместную игру со взрослым
* Совершает неадекватные действия с предметами
* Игрушки использует адекватно
* Совершает недиффиринцированные манипуляции
* Совершает специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов
* Совершает осознанные предметные действия-использует предметы в соответствии с их функциональным назначением
3 Запас знаний об окружающем мире:
» Запас знаний об окружающем мире крайне низкий
* Запас знаний об окружающем мире ниже возрастной нормы
* Запас знаний об окружающем мире соответствует возрасту
* Сформировано/ не сформировано зрительное сосредоточение
* Визуальное прослеживание движения объекта в пространстве: фрагментарное/плавное
* Узнает/ не узнает, различает/ не различает близких и чужих людей
* Зрительное изучение людей, игрушек, окружающих предметов, находящихся в поле зрения, удаленных предметов, произвольное перемещение взгляда с одного предмета на другой
* Доступно/ не доступно узнавание, различение знакомых предметов, игрушек на картинках с реалистичным изображением одного предмета
3.5.2.Восприятие пространственных отношений:
* Знает/не знает части тела и лица
* Ориентируется/слабо ориентируется/не ориентируется в схеме собственного
* Доступно/не доступно восприятие целостного образа предмета
в Дифференцирует/ не дифференцирует понятия пространства
* Сформирован/не сформирован конструктивный праксис
4.2.Сформированность целенаправленных движений
* Основные двигательные навыки сформированы/сформированы недостаточно/не сформированы
* Наблюдаются нарушения первичной моторной функции снижение силы; нарушения тонуса: спастичность/гипотония/дистония: нарушения координации движения (атаксия); непроизвольные насильственные движения (гиперкинезы лица и языка)
* Наблюдаются нарушения отдельных аспектов сенсомоторной функции: нарушения схемы тела, нарушения зрительно-моторной координации;
моторные диссоциации: содружественные движения (синкинезии), нарушения согласованности действий рук
* Наблюдаются диспраксические (апраксические) расстройства: конструктивной деятельности (конструктивная диспраксия); артикуляционного аппарата (оральная диспраксия); формирования навыков рисования и письма (графомоторная диспраксия); наблюдаются нар) шения восприятия и выражения эмоций
5.Состояние артикуляционного аппарата
» Строение артикуляционного аппарата нарушено/не наршуено в Двигательные функции артикуляционного аппарата нарушены/не нарушены
Речевое дыхание, голосообразование и просодические компоненты речи нарушены/не нарушены: речевое дыхание свободное, голос хорошо модулированный, сильный, звонкий
Образец заполнения Речевой карты
1. Фамилия, имя, возраст_____________________________________________________________
2. Школа__________________________________ класс___________________________________
4. Домашний адрес__________________________________________________________________
5. Дата зачисления на логопедический пункт____________________________________________
6. Успеваемость по родному языку____________________________________________________
7. Заключение психоневролога________________________________________________________
__________________________________________________________________________________8. Данные о ходе развития речи. Анамнез.______________________________________________
9. Состояние слуха, зрения___________________________________________________________
10.Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Общая характеристика речи_______________________________________________________
а) словарный запас__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________б) грамматический строй____________________________________________________________
в) состояние звукопроизношения______________________________________________________
г) фонематическое восприятие________________________________________________________
д) слоговая структура слова__________________________________________________________
е) темп и внятность речи_____________________________________________________________
12.Уровень сформированнности навыков анализа и синтеза звукового состава слова__________
13.Письмо. Наличие и характер специфических ошибок.__________________________________
а) характеристика владения техникой чтения____________________________________________
б) ошибки при чтении_______________________________________________________________
в) понимание прочитанного__________________________________________________________
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление
б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй)______
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16.Краткая характеристика ребёнка по данным педагогических наблюдений (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту)__________________________________________________________________
18.Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопе- дического пункта)__________________________________________________________________
1. Фамилия, имя, возраст _____________________________________________________________
2. Школа – ____________________ класс ___
3. Домашний адрес __________________________________________________________________
4. Дата зачисления на логопедический пункт – 15.09.2014 г.
5. Успеваемость по родному языку – начало учебного года
6. Заключение психоневролога – на учёте не состоит/_____________________________________
Данные о ходе развития речи. Анамнез
А)Наследственные, нервно-психические, соматические, хронические заболевания у родителей: данные: со слов; по документам (подчеркнуть); данных нет; наследственность отягощена нервно-психическими заболеваниями (конкретизировать): неврозы, психозы, логоневрозы и др.; наследственность отягощена хроническими заболеваниями (конкретизировать): сердечно-сосудистые, эндокринные и др. заболевания; наследственность отягощена соматическими заболеваниями (конкретизировать); наличие алкоголизма у родителей; характерологические особенности матери и отца _______________________________________________________________________________
Б) Речевая среда: благополучная; ускоренный темп речи у родителей или близких родственников; задержка речевого развития у родителей; заикание у родителей, сестер, братьев; контакт с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; нарушение звукопроизношения у родителей или близких родственников; наличие двуязычия – какой язык преобладает в общении ___________________________________________________________________________________
9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность):
Прикуса: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогения, прогнатия,
Челюстей: особенности размера и формы, наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие или отсутствие смещения нижней челюсти – в состоянии покоя или при движении; направление смещения: вперед, назад, вбок – левостороннее или правостороннее смещение,
Языка: нормальное строение и размеры языка, складчатый, раздвоенный кончик макроглоссия, микроглоссия;
Подъязычной связки: нормальная длина и строение уздечки языка, короткая /укороченная, толстая /утолщенная подъязычная связка; наличие послеоперационного узла,
Твердого неба: нормальное, куполообразное; высокое, «готическое»; низкое, плоское; наличие расщелин и их характер: расщелина сквозная /несквозная, односторонняя /двусторонняя, полная /неполная, сумбукозная,
Мягкого неба: нормальное или укороченное; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки,
Губ: нормальное строение, тонкие, утолщенные; укорочение верхней губы, расщелина верхней губы: частичная /полная, односторонняя /двусторонняя; наличие послеоперационных рубцов; короткая /укороченная уздечка верхней /нижней губы, наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы.
состояние тонуса мышц органов артикуляции (норма, дистония, гипотония, спастичность);
подвижность артикуляционных органов (норма, недостаточна, строго ограничена);
неврологический синдром в артикуляционной моторике (отсутствует, спастический парез, тонические нарушения управления речевой деятельностью типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия);
состояние глоточного и небного рефлексов (норма, повышен, понижен);
наличие /отсутствие патологических рефлексов орального автоматизма (гиперсаливация, слюноотделение в норме; усиливается при определенных условиях; постоянная);
подвижность нижней челюсти (строго ограничена; недостаточно – объем артикуляционных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отмечается наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя, при закрытом рте и сомкнутых челюстях, при широко открытом рте в движении
движения и тонус язычной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма), подвижности (строго ограничена; недостаточна – объем артикуляционных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отмечается наличие гиперкинезов, тремора, девиации (отклонения в сторону) языка
тонуса мягкого неба (спастичность, гипотония, дистония, норма) и подвижности (строго ограниченная, недостаточная, норма), отмечается наличие отклонения всего мягкого неба или его язычка в сторону, отсутствие или недостаточное смыкание мягкого неба с задней стенкой глотки.
10. Словарный запас:
объем словаря (ограниченность, бедность, соответствие словаря возрастной норме);
резкое расхождение объема пассивного и активного словаря;
неточность употребления слов, многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения);
несформированность семантических полей;
трудности актуализации слов (особенно предикативного – глаголов, прилагательных);
трудности классификации слов на основе семантических признаков (семантически далеких и близких).
11. Грамматический строй:
морфологические и синтаксические аграмматизмы;
владение синтаксическими конструкциями не соответствует возрастной норме;
ограничено понимание и передача в самостоятельной речи смысловой связи слов;
нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами (пропуск членов предложения; нарушение порядка слов в предложении; нарушение грамматических связей между словами; трудности в словообразовании; трудности в словоизменении);
своеобразное употребление грамматических категорий (замены окончаний; их нерегулярное использование; неправильное воспроизведение фонетического состава грамматических морфем).
фонетический строй сформирован достаточно /изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи /фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения – искажения: усредненность гласных; недостаток произношения свистящих; недостаток произношения шипящих; недостаток произношения сонорных; недостаток произношения губно-губных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненебных; недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных; недостаток произношения звонких согласных /фонологические дефекты (нарушение дифференциации звуков) – их замены.
Степень разборчивости речи: разборчивость речи не нарушена; разборчивость речи несколько снижена, речь не четкая; речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.
Мелодико-интонационная сторона речи: не нарушена; слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); отсутствие голосовых модуляций (голос не модулированный); нарушение интонационного оформления речи.
Темп речи: нормальный (N); ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); запинки; заикание.
Ритм речи: нормальный (N); дисритмия; растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
Паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке): правильная; нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки; излишне частая паузация, излишне редкая).
Слоговая структура слова
Воспроизведение слоговой структуры слова, его звуконаполняемости: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяются с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими).
Ритмический рисунок слова: воспроизводит правильно /воспроизводит с ошибками.
14.Уровень сформированнности навыков анализа и синтеза звукового состава слова
Фонематический анализ: (сформирован; недостаточен; не сформирован).
Фонематический синтез: (сформирован; недостаточен; не сформирован).
Фонематические представления: (сформированы; недостаточны; не сформированы
а) характеристика владения техникой чтения_________________________________________________________________
б) ошибки при чтении_____________________________________________________________________________________
в) понимание прочитанного________________________________________________________________________________
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление
б) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 .Краткая характеристика ребёнка по данным педагогических наблюдений
внимание устойчивое (неустойчивое)
взгляд фиксирует (не фиксирует);
переключаемость с одного объекта на другой легкая (замедленная, быстрая, затрудненная, застревание);
общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту; низкий; не сформировано);
слабая концентрация внимания;
общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий; произвольное внимание не сформировано).
познавательной активности – высокий, снижен, низкий, требует развития;
сформированность умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи, абстрагирование) – сформированы, недостаточно сформированы, трудности в формировании, требуют коррекции);
преобладание формы мышления – наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, логическое, словесно-логическое.
запоминание произвольное /непроизвольное;
быстрое запоминание /медленное, с трудом;
снижение объема памяти /ограничение; длительное запоминание /быстрое забывание; трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала);
непрочное сохранение; неточное воспроизведение (точное).
19.Заключение учителя-логопеда __________________________________________________________________________
20 .Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта) ________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя _________________________________________________
Дата обследования _____________________________________________
Наследственные, нервно-психические, соматические, хронические заболевания у родителей: данные: со слов; по документам (подчеркнуть); данных нет; наследственность отягощена нервно-психическими заболеваниями (конкретизировать): неврозы, психозы, логоневрозы и др.; наследственность отягощена хроническими заболеваниями (конкретизировать): сердечно-сосудистые, эндокринные и др. заболевания; наследственность отягощена соматическими заболеваниями (конкретизировать); наличие алкоголизма у родителей; характерологические особенности матери и отца ______________________________________________________________________________________
Речевая среда : благополучная; ускоренный темп речи у родителей или близких родственников; задержка речевого развития у родителей; заикание у родителей, сестер, братьев; контакт с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; нарушение звукопроизношения у родителей или близких родственников; наличие двуязычия – какой язык преобладает в общении _________________________________________________________________
Беременность по счету ____________________________________________________________
Как протекала ___________________________________________________________________
Когда закричал __________________________________________________________________
— стал держать головку ____________________________________________________________
Раннее речевое развитие:
— первые слова ___________________________________________________________________
— не прерывалось ли речевое развитие _______________________________________________
после 1 года ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Состояние слуха и зрения ребенка (в соответствии с данными медицинской карты) – соответствуют норме/не соответствуют норме __________________________
внимание устойчивое (неустойчивое)
взгляд фиксирует (не фиксирует);
переключаемость с одного объекта на другой легкая (замедленная, быстрая, затрудненная, застревание);
общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту; низкий; не сформировано);
слабая концентрация внимания;
общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий; произвольное внимание не сформировано).
познавательной активности – высокий, снижен, низкий, требует развития;
сформированность умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи, абстрагирование) – сформированы, недостаточно сформированы, трудности в формировании, требуют коррекции);
преобладание формы мышления – наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, логическое, словесно-логическое.
запоминание произвольное /непроизвольное;
быстрое запоминание /медленное, с трудом;
снижение объема памяти /ограничение; длительное запоминание /быстрое забывание; трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала);
непрочное сохранение; неточное воспроизведение (точное).
Произвольная мимическая моторика:
отмечаются особенности естественной мимики: мимика живая, выразительная, отражающая эмоциональное состояние ребенка; мимика невыразительная;
лицо гипомимичное, «маскообразное», отмечается неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре.
состояние тонуса лицевой мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма; гипомимия (недостаточность мимической моторики);
сглаженность носогубных складок;
оральные синкинезии; асимметрия лица;
состояние тонуса мышц органов артикуляции (норма, дистония, гипотония, спастичность);
подвижность артикуляционных органов (норма, недостаточна, строго ограничена);
неврологический синдром в артикуляционной моторике (отсутствует, спастический парез, тонические нарушения управления речевой деятельностью типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия);
состояние глоточного и небного рефлексов (норма, повышен, понижен);
наличие /отсутствие патологических рефлексов орального автоматизма (гиперсаливация, слюноотделение в норме; усиливается при определенных условиях; постоянная);
подвижность нижней челюсти (строго ограничена; недостаточно – объем артикуляционных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отмечается наличие смещения нижней челюсти в состоянии покоя, при закрытом рте и сомкнутых челюстях, при широко открытом рте в движении
движения и тонус язычной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма), подвижности (строго ограничена; недостаточна – объем артикуляционных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отмечается наличие гиперкинезов, тремора, девиации (отклонения в сторону) языка
тонуса мягкого неба (спастичность, гипотония, дистония, норма) и подвижности (строго ограниченная, недостаточная, норма), отмечается наличие отклонения всего мягкого неба или его язычка в сторону, отсутствие или недостаточное смыкание мягкого неба с задней стенкой глотки.
16. Общая произвольная моторика:
объем движений (полный /неполный);
точность выполнения (неточные /точные);
самостоятельность выполнения движений (полная /неполная /с помощью взрослых);
координация движений (нормальная /некоординированность /отсутствует);
темп выполнения движений (нормальный /быстрый /медленный);
активность (нормальная /заторможенность /двигательное беспокойство /повышенная двигательная активность /расторможенность);
качество движений (моторная напряженность, скованность);
переключаемость (низкая /застревания / переключение с лишними движениями (сопутствующими).
объем движений (полный, неполный),
координация (нормальная, некоординированность),
наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре,
темп (медленный, быстрый, нормальный),
переключение от одного движения к другому (низкое, недостаточное, нормальное),
активность (нормальная, двигательное беспокойство, заторможенность),
персеверации (повторение) на истощении: выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах); дезавтоматизация движений на истощении,
ведущая рука: графическое функциональное превосходство (графический правша, графический левша), бытовое функциональное превосходство (бытовой левша, бытовой правша), ребенок – амбидекстр (одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой в бытовых и графических действиях).
Анатомическое строение органов артикуляции:
Прикуса: окклюзии, т.е. особенности соотношения и смыкания верхней и нижней челюстей; прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогения, прогнатия,
Челюстей: особенности размера и формы, наличие сужения и расширения верхней и нижней челюсти; наличие или отсутствие смещения нижней челюсти – в состоянии покоя или при движении; направление смещения: вперед, назад, вбок – левостороннее или правостороннее смещение,
Языка: нормальное строение и размеры языка, складчатый, раздвоенный кончик макроглоссия, микроглоссия;
Подъязычной связки: нормальная длина и строение уздечки языка, короткая /укороченная, толстая /утолщенная подъязычная связка; наличие послеоперационного узла,
Твердого неба: нормальное, куполообразное; высокое, «готическое»; низкое, плоское; наличие расщелин и их характер: расщелина сквозная /несквозная, односторонняя /двусторонняя, полная /неполная, сумбукозная,
Мягкого неба: нормальное или укороченное; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки,
Губ: нормальное строение, тонкие, утолщенные; укорочение верхней губы, расщелина верхней губы: частичная /полная, односторонняя /двусторонняя; наличие послеоперационных рубцов; короткая /укороченная уздечка верхней /нижней губы, наличие послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы.
Фонетического строя: фонетический строй сформирован достаточно /изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи /фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения – искажения: усредненность гласных; недостаток произношения свистящих; недостаток произношения шипящих; недостаток произношения сонорных; недостаток произношения губно-губных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненебных; недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных; недостаток произношения звонких согласных /фонологические дефекты (нарушение дифференциации звуков) – их замены.
Степень разборчивости речи: разборчивость речи не нарушена; разборчивость речи несколько снижена, речь не четкая; речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.
Мелодико-интонационная сторона речи: не нарушена; слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); отсутствие голосовых модуляций (голос не модулированный); нарушение интонационного оформления речи.
Темп речи: нормальный (N); ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); запинки; заикание.
Ритм речи: нормальный (N); дисритмия; растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
Паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке): правильная; нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки; излишне частая паузация, излишне редкая).
Выразительность: тембр (эмоциональная окраска высказывания); интонирование (способность употреблять основные виды интонации: повествовательную, восклицательную, вопросительную); употребление ударения (словесного, логического).
Фонематический анализ: (сформирован; недостаточен; не сформирован).
Фонематический синтез: (сформирован; недостаточен; не сформирован).
Фонематические представления: (сформированы; недостаточны; не сформированы
Состояние слоговой структуры слова
Воспроизведение слоговой структуры слова, его звуконаполняемости: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяются с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими).
Ритмический рисунок слова: воспроизводит правильно /воспроизводит с ошибками.
объем словаря (ограниченность, бедность, соответствие словаря возрастной норме);
резкое расхождение объема пассивного и активного словаря;
неточность употребления слов, многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения);
несформированность семантических полей;
трудности актуализации слов (особенно предикативного – глаголов, прилагательных);
трудности классификации слов на основе семантических признаков (семантически далеких и близких).
Грамматический строй речи:
морфологические и синтаксические аграмматизмы;
владение синтаксическими конструкциями не соответствует возрастной норме;
ограничено понимание и передача в самостоятельной речи смысловой связи слов;
нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами (пропуск членов предложения; нарушение порядка слов в предложении; нарушение грамматических связей между словами; трудности в словообразовании; трудности в словоизменении);
своеобразное употребление грамматических категорий (замены окончаний; их нерегулярное использование; неправильное воспроизведение фонетического состава грамматических морфем).
умеет слушать и понимать обращенную речь /невнимателен;
легко входит в контакт /контакт затруднен;
участвует в общении по инициативе других;
активность в общении /активен; малоактивен.
фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).
фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР). При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР). При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.
общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР). При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой ( речевой ) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.
Примерные формулировки логопедических характеристик
Полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.
Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несфор-мированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2 предложения вместо пересказа).
Полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода и именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.