Академическая грамотность что это

Понятие и значение академического письма в образовательном процессе

Вы будете перенаправлены на Автор24

Академическое письмо и его особенности

Академическое письмо – это навыки научного выражения своих мыслей в письменной форме.

Рисунок 1. Академическое письмо. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Академическое письмо характеризуется краткостью и содержательностью. На основании данного типа письма реализуется обмен педагогическим опытом и взаимодействие в системе образования. Любая литература научной направленности основывается на использовании данного стиля письма. Поэтому, ознакомление с академическим письмом необходимо всем специалистам различных отраслей, а также иным гражданам для понимания научной речи и чтения литературы научной направленности.

Рисунок 2. Для чего необходимы навыки академического письма? Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Академическое письмо необходимо для написания научных работ любого типа. Поэтому, овладение данным письмом необходимо и учащимся средних профессиональных и высших учебных заведений. В течение учебного процесса студентам предстоит написание ряда работ научного характера: рефераты, доклады, курсовые, диплом. Это требует овладения навыками изложения мыслей в научной форме.

Академическое письме характеризуется следующими чертами:

Готовые работы на аналогичную тему

Академическое письмо как основа академической грамотности современного специалиста

Академическая грамотность выступает залогом успешной профессиональной деятельности специалистов разных областей деятельности. Она предполагает умение передавать знания в четкой и ясной форме.

Владение академическим письмом требуется специалистам академической сферы деятельности. Академическое письмо отражает владение языковыми и синтаксическими навыками, аналитическими умениями, логическое мышление и уважение к чужому мнению, чужой точке зрения. Данные навыки необходимы студентам и специалистам разных областей в текущих социально-экономических реалиях.

Академическое письмо необходимо развивать у учащихся разных возрастных категорий. В этой связи, актуально внедрение дисциплины «Академическое письмо» в образовательный процесс высшей школы.

Навыки академического письма составляют основу академической грамотности. При этом, данный компонент академической грамотности может быть развит только во взаимодействии с другими умениями:

Навыки академического письма способствуют заложению фундамента успешной профессиональной деятельности, построения научной карьеры, участия в научно-исследовательской деятельности.

В современном обществе письмо занимает новую позицию в образовательном процессе и личностном развитии. Навыки научного письма перестают быть формальностью, а становятся острой необходимостью. Они способствуют построению успешного образовательного маршрута в высшей школе и эффективной профессиональной карьере, за счет повышения академической грамотности молодого специалиста.

В зарубежной практике дисциплина «Академическое письмо» находит активное применение в образовательном процессе высшей школы.

Академические навыки необходимо развивать у каждой личности. На современном этапе развития образования, в информационном обществе образование должно ориентироваться на развитие основ академической грамотности каждого учащегося.

Что касается текущего этапа внедрения основ академического письма в образовательную программу разных уровней, то Россия находится на стадии развития данного процесса.

В настоящее время организуются курсы академического письма для педагогов и студентов. Они включаются в образовательный процесс ряда высших учебных заведений. Российская академическая сфера имеет свою специфику, которая отражается и на основах формирования академической грамотности личности.

В текущих реалиях наблюдается тенденция развития учебно-методической базы академического письма. Выпускается учебная литература по основам академической грамотности, академического письма. Данные методические рекомендации ориентированы на формирование навыков научной коммуникации и написания научных текстов разного рода.

Учебная литература охватывает основы академического письма в разных направлениях деятельности будущих специалистов: научно-техническом, гуманитарном, юридическом, экономическом и др. Методические пособия отражают успешный опыт преподавания научного письма как в зарубежных вузах, так и российскими педагогами.

Академическое письмо опирается на основы русского языка и его приоритетном значении в данном направлении развития. Оно постепенно начинает изучаться аспирантами, педагогами (на курсах повышения квалификации и деятелями научных направлений, которые публикуют свои статьи в международных литературных источниках.

В настоящее время, внедрение академического письма в образовательный процесс требует выработки единого понятийного и категориального аппарата, разработки теоретической базы и концептуальной основы, методологии и методики преподавания. Стандарты и методы преподавания академического письма, а также критерии оценки его эффективности, в настоящее время, пока не разработаны.

Источник

Доклад на педсовет по теме «Формирование академической грамотности и социально-адаптированной личности»

Выбранный для просмотра документ Доклад.docx

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Севастополя «средняя общеобразовательная школа №12»

по теме: «Формирование академической грамотности и социально-адаптированной личности»

Докладчик: Церкович М.И.

Слайд 3 — I . Что такое академическая грамотность?

Академическая грамотность предполагает чтение, достаточное для ответов на вопросы, запоминание, синтезирование, анализирование, суммирование и оценивание содержания информации, а также навыки ведения дискуссии, навыки участия в семинаре.

Слайд 4 — II . Актуальность формирования академической грамотности

Чаще всего вопрос а.г. встает при поступлении в ВУЗ, поскольку именно умение думать, критически оценивать, обобщать, сопоставлять и правильно формулировать мысль лежит в основе успешного учения, а следовательно, и всей дальнейшей карьеры специалиста.

Слайд 5, 6, 7 — Результаты освоения образовательной программы по ФГОС:

Личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности);

Метапредметные (освоение обучающимися межпредметных понятий, регулятивных, познавательных действий, способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности)

Предметные (освоение умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению новых знаний в рамках учебного предмета, преобразование и применение этого знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами).

Слайд 8,9,10 — Требования ФГОС к предметным результатам освоения базового курса физики:

сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориям; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

сформированность умения решать физические задачи;

сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Чтобы развивать академическую грамотность, необходимо, в первую очередь, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Слайд 11 — III . Как развивать академическую грамотность? Мой опыт:
1. Использование опорных конспектов.
2. Проблемное обучение.
3. Связь с другими науками.
4. Использование физических ребусов, задач-шуток, кроссвордов.
5. Составление учащимися тестов, а также кроссвордов; выполнение л/р
6. Работа с учебником.

Слайд 12 – пример используемого мной опорного конспекта.

Слайд 13 – использование демонстраций при постановке проблемы с имеющимся оборудованием и подручными средствами.

Слайд 14 – при изучении темы «Работа сил. Кинетическая энергия» при поставке проблемы использую задачу:

При изучении темы «Законы Ньютона» при постановке проблемы использую качественную задачу:

Слайд 16, 17 – межпредметные связи и применение знаний в практической деятельности человека

Слайд 16 – поверхностное натяжение в природе

Слайд 17 – капиллярные явления в природе

Слайд 18 – простые механизмы

Слайд 19 – физические ребусы

Слайд 20 – задачи-шутки

Какую силу должен прилагать пятиклассник Егор Букин, чтобы одной рукой держать за шивороты в воздухе трех первоклассников, общая масса которых 53 кг?
Ответ: 530 н. Для трех первоклассников этого вполне достаточно.

Дед, взявшись за репку, развивает силу тяги до 600 н, бабка до 100 н, внучка до 50 н, жучка до 30 н, кошка до 10 н и мышка до 2 н. Чему равна равнодействующая всех этих сил, направленных по одной прямой в одну и ту же сторону? Справилась бы с репкой эта компания без мышки, если силы, удерживающие репку в земле, равны 791 н?

Ответ: модуль равнодействующей силы, равный сумме модулей сил, с которыми дедка тянет за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, жучка за внучку, кошка за жучку, а мышка за кошку, будет равен 792 н. Вклад мускулистой мышки в этот могучий порыв равен 2н. Без мышкиных ньютонов дело не пойдет.

Слайд 21 – выполнение лабораторных работ способствует глубокому, прочному и осознанному усвоению знаний, овладению методами научного познания: наблюдение, эксперимент, умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимости, делать выводы.

Необходимо отметить, что для формирования академической грамотности необходимо систематически учить работать с учебником: отвечать на вопросы, составлять таблицы, схемы. Учащимся также предлагаю работы по составлению кроссвордов, тестов и т.п.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой.

Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.

Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности.

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
7) осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
8) уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
9) осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
10)подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
11) мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Слайд 25 — V . Как формировать социально-адаптированную личность?

1. Формирование коммуникативной культуры во время учебных занятий, учет экономической направленности предметов
физико-математического цикла;

2. создание условий для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.(ПОЛОЖЕНИЕ о деятельности классного руководителя ГБОУ г. Севастополя СОШ №12).

Задачи:
1) изучая физические принципы действия технического объекта, рассматривать его устройство и применение с позиций экономики;

2) подчеркивать необходимость сбережения материальных и трудовых ресурсов;

3) раскрывать перед учащимися основные технико-экономические проблемы, которые решаются на основе достижений физической науки;

4) развивать умения работать в группе.

— иллюстрация теоретического материала примерами из области производства;
— установление связи материала с трудовой практикой и опытом экономической деятельности;
— организация самостоятельной работы учащихся ( подготовка сообщений, докладов, участие в конференциях);
— решение физических задач с экономической направленностью.

Пример задачи 2. Какое количество каменного угля можно сэкономить в год, если уменьшить суточное потребление электроэнергии на 1 кВт*ч?

Чтобы создать условия для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации, выработаны основные направления организации воспитания и социализации учащихся (Слайд 29):

гражданско-патриотическое направление
2.нравственное и духовное воспитание
3. воспитание положительного отношения к труду и творчеству
3. здоровьесберегающее воспитание
4. социокультурное и медиакультурное воспитание
5. культуротворческое и эстетическое воспитание
6. правовое воспитание и культура безопасности
7.воспитание семейных ценностей
8. формирование коммуникативной культуры
9.экологическое воспитание
10. интеллектуальное воспитание

На следующих слайдах (30-33) – гражданско-патриотическое, коммуникативное и эстетическое воспитание.

1. учитывая актуальность формирования академической грамотности необходимо систематически использовать различные способы активизации познавательной деятельности учащихся;
2. изучать передовой опыт отечественных и зарубежных коллег;
3. использовать на уроках ИКТ;
4. способствовать формированию социально-адаптированной личности в работе классного руководителя во время проведения классных часов, внеклассных мероприятий.

Источник

Чем функциональная грамотность отличается от академической?

В отличие от академической грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же личности. Она обнаруживает себя в конкретной статичной ситуации так же, как и функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Формирование нового порога функциональной грамотности связано с множеством социальных, экономических факторов и современных общественных тенденций. В зависимости от выбираемых фокусов рассмотрения могут быть представлены, как мы уже отмечали, различные типы функциональной грамотности: читательская, математическая, естественно-научная, компьютерная, финансовая и др. Именно поэтому акцент делается на осмыслении функциональной грамотности в контексте становления универсальных компетенций обучающихся, во многом обусловленных процессами цифровизации образования.

Анализ структуры и содержание академической и функциональной грамотности обнаруживает их принципиальные отличия. Для лучшего понимания концептуального направления вектора развития содержания общего образования представим специфические особенности учебно-познавательных задач, направленных на развитие академической и функциональной грамотности обучающихся (схема 1).

Схема 1. Сравнительная характеристика учебно-познавательных задач, направленных на развитие академической и функциональной грамотности

На основе представленной схемы можно сделать вывод, что развитию функциональной грамотности в большей степени соответствует интегративное содержание. Действительно, учебные задания, направленные на развитие функциональной грамотности, как правило, носят межпредметный характер. Другим важным выводом является принципиальная взаимосвязь этих двух видов грамотности, а также характер преемственности между ними.

Такой подход соотносится с динамической моделью развития функциональной грамотности, разработанной Е. В. Ермоленко, компонентами которой являются: «ядро» – относительно инвариантная часть грамотности, определяемая имеющимся уровнем общего образования (центр ядра представлен академической грамотностью); «внутренняя оболочка» – вариативная часть, отражающая новое содержание грамотности, связанное с изменениями в различных сферах общественной жизни, и «внешняя оболочка», включающая резерв грамотности, определяемый с учетом перспектив развития общества [12]. При этом важно подчеркнуть, что академическую грамотность следует рассматривать как фундамент для развития функциональной грамотности. Вектор развития содержания общего образования обоснован взаимодействием целевых установок развития академической и функциональной грамотности на всех его этапах.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Источник

«Академическая грамотность»: как писать научные статьи так, чтобы авторитетные журналы их публиковали

15–16 декабря в «Школе Лани» прошел второй учебный модуль из курса повышения квалификации для библиотекарей и преподавателей. В онлайн-формате занятия посетили более 1000 сотрудников библиотек и более 2000 преподавателей высших учебных заведений.

Занятия модуля были разделены на два дня, чтобы слушатели курсов могли посетить профильные лекции по академической грамотности с учетом своих профессиональных интересов.

Учебный модуль «Академическая грамотность, или Научная статья международного уровня: от замысла и оформления к успешной публикации» объединил настоящих и будущих авторов научных публикаций и их специальных консультантов-библиотекарей.

Эта тема особенно актуальна для академической среды, где основной способ научной коммуникации и ориентир при оценке результативности исследовательской работы — научная статья, а сами студенты и преподаватели чаще всего приходят в библиотеку с целью узнать больше о подготовке научных материалов, о выборе журнала для публикации и оформлении списка литературы.

С лекциями выступили ведущие сотрудники НЭИКОН, ИТАР-ТАСС и СЗИУ РАНХиГС:

Модератором модуля и лидером дня стала Светлана Морозова, заместитель директора фундаментальной библиотеки РГПУ имени А. И. Герцена, специалист в области библиотечного дела, информационных ресурсов и сервисов, поддержки публикационной деятельности преподавателей и научных сотрудников вуза, автор более 40 публикаций и почетный работник высшего профессионального образования РФ.

Кураторами учебного модуля стали Дмитрий Кудинов, директор специальных программ ЭБС Лань, и Сергей Дарий, директор издательства Лань.

Ключевым положениям выступлений экспертов и посвящен данный материал ЛаЛаЛани. Прежде чем мы погрузимся в тему, напоминаем вам, что посмотреть вебинары в записи и зарегистрироваться на следующий по расписанию учебный модуль на курсе повышения квалификации можно по ссылке:
e.lanbook.com/courses

(не забудьте авторизоваться в ЭБС Лань).

Академическое письмо, клиповое мышление и на что ориентироваться при подготовке статьи к публикации

Зачем мы пишем статьи? Важный вопрос, требующий ответа от любого научного сотрудника, студента или преподавателя, который хочет (или должен) регулярно публиковаться. Искать ответ приходится самостоятельно или с помощью коллег, обращаясь к сомнительным интернет-сайтам или к компетентным экспертам.

Свой ответ на этот вопрос попытались составить и слушатели курсов повышения квалификации от ЭБС Лань, обратившись сначала к краткому экскурсу в изменение норм академического письма за последнее десятилетие, а также определив значимость современных стандартов при оформлении научного текста.

Свое выступление Ирина Разумова построила вокруг современных академических тенденций в области публикаций. Так, сегодня для написания статьи недостаточно быть компетентным исследователем, необходимо понимать логику редактора и рецензента научного журнала и учитывать ее, а также ориентироваться на современные представления о тексте для успешного прохождения рецензирования. На это значительное влияет клиповое мышление (клиповое сознание, клиповая ментальность), которое диктует свои требования к оформлению и организации текста.

Эксперт указала на пять основных функций научной коммуникации, одним из основных элементов которой является научная статья, а также поэтапно рассмотрела жанры научных публикаций, процесс написания статьи, выбора журнала, подачи статьи, ее рецензирования. Все эти знания позволяют авторам научных трудов представить целостную картину создания и продвижения публикации.

На что смотрит рецензент, принимая решение о принятии статьи или отказе? Означает ли отрицательная рецензия, что больше никогда не нужно писать научные работы? Как написать статью в авторитетный зарубежный журнал так, чтобы ее точно приняли? На эти и другие вопросы и ответила Ирина Разумова (НЭИКОН) в своей лекции.

Внимание к деталям, или Библиографический аппарат научной статьи

Лекция Галины Калининой «Современные требования к библиографическому аппарату научной статьи» была направлена на многоаспектный анализ представления библиографической информации, с чем неизбежно сталкиваются студенты, преподаватели, библиотекари.
Владение основами составления библиографической записи необходимо при создании библиографического аппарата для большинства публикаций и обязательно для научной статьи.

Составление библиографической записи регламентируется стандартами системы СИБИД. В рамках онлайн-занятия были рассмотрены действующие отечественные стандарты на составление библиографической записи на все виды ресурсов; схемы и примеры библиографической записи — одноуровневой, многоуровневой и на составную часть ресурса; различия между библиографическим списком и библиографической ссылкой; оптимальная модель библиографического аппарата научной статьи.

В лекции Галина Калинина детально рассмотрела основные правила оформления списка источников, внутритекстовых ссылок и не только. Все эти ценные сведения позволят комфортно пройти этап рецензирования и редактуры научной статьи, поскольку довольно часто отказ в публикации вызван неправильным оформлением библиографической информации.

Как подать статью в авторитетный зарубежный журнал и что поможет в составлении библиографических описаний

Теоретическое представление процесса создания и продвижения публикации и подробное описание важной структурной части любой научной статьи — списка источников, было логично продолжено лекцией «Опыт публикации в журнале первого квартиля: успех и неудача. Библиографические менеджеры: практика использования».

Лекция была разделена на два тематических блока. Первый блок был посвящен рассмотрению этапов продвижения статьи, прохождения рецензирования и редактуры на личном опыте эксперта. Особое внимание в своем выступлении Валерия Васильева уделила процессу работы с рецензией. Что стоит учесть из предложений рецензента? Как с учетом отрицательной рецензии усовершенствовать статью? Сколько длится процесс подачи статьи, ее доработки?

Во второй части онлайн-семинара Валерия Васильева представила основные библиографические менеджеры, то есть программы для хранения библиографических данных, текстов публикаций и оформления списков литературы. Были рассмотрены такие программы, как EndNote, Mendeley, Zotero, Citavi, JabRef, Refworks, описаны их особенности и представлен алгоритм работы с сервисами. Вся эта информация значительно облегчает подготовку качественной научной публикации.

Познакомиться с первоисточником

Посмотреть эти вебинары в записи и поработать с материалами с прошлого учебного модуля «Наукометрия и библиометрия» можно, перейдя на страницу курса в LMS Moodle.

Для этого переходите по ссылке: e.lanbook.com/courses, регистрируйтесь на курс, если вы еще не записаны, авторизуйтесь в ЭБС Лань и получите доступ к материалам на платформе LMS Moodle.

По той же ссылке можно зарегистрироваться на курс повышения квалификации и принять участие в следующем по расписанию модуле.

Третий учебный модуль «Школы Лани» пройдет в январе.

Источник