Что предполагают репродуктивные методы обучения
Репродуктивные методы обучения в вуче?
Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
В педагогике выделяется два традиционных метода обучения – репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Репродуктивный метод сводится к предоставлению учителем типичных заданий и задач, воспроизводство накопленного опыта, в результате которого формируются знания и навыки в виде неких копий.
Объяснительно-иллюстративный метод – демонстрация опытов, сопряжённая с рассказом учителя, лекцией, беседой, а также в виде вебинаров и тренингов.. Деятельность учащегося направлена на получение информации и формирование знаний-ознакомлений.
Таким образом, оба традиционных метода предполагают передачу знаний для учеников в готовом виде.
У данных методов можно выделить множество недостатков:
1. Нагрузка на память. Учебный материал в школе следует запоминать в большом объёме. Вследствие этого, хорошие результаты показывает тот ученик, у которого память развита лучше. Тем не менее, в профессиональной деятельности методы заучивания не пригодятся.
2. Низкая самостоятельность учащихся. При получении знаний в готовом виде дети меньше работают с учебниками.
3. Рассевание внимания. При преобладании слушания в учебной деятельности внимание всегда притупляется.
4. Неполное усвоение материала. Учитель никак не может проконтролировать объём усвоенной информации и наличие пробелов в знаниях.
5. Неумение «думать» и самостоятельно принимать решения. Принятие готовых знаний с большим удельным весом приводит к низкой самостоятельности.
6. Средний объём знаний.
7. Средний темп в изучении материала.
36, СРСП – самостоятельная работа студента под руководством преподователя?
Самостоятельная работа студентов (СРС и СРСП) – самостоятельное
овладение студентами учебного материала и навыками научной работы по
соответствующему направлению (специальности). Целью самостоятельной
работы студентов является овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю,
опытом творческой, исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного профессионального уровня.Контроль СРС и СРСП включает: проверка
любых заданий на СРС и СРСП (решение задач и примеров, подготовка
проведение контрольных работ и тестирования; проверка исходных и
остаточных занятий, прием отработок, индивидуальная работа с отстающими
студентами, дополнительные индивидуальные и групповые консультации и
занятия; тематические диспуты и учебные игры и.т.п.
Материалы контроля СРС и СРСП должны храниться в течение года.
Контроль СРС и СРСП осуществляется с учетом специфики преподавания
37, Управление системой высшего образования?
Новая концепция предполагает формирование новых новаторских стратегий. Для определения инновационной стратегии потребовалось осмысление этапов пройденного пути, анализ сложившейся ситуации и изучение мирового опыта в области стратегического менеджмента в сфере высшего образования. Данное исследование позволило выявить базовые принципы, на которых должна строится новая стратегия; основные ориентиры, которых ей стоит придерживаться; и теоретические, положения, которые могут помочь в этом. Теоретическое наследие стратегического менеджмента обширно, но лишь немногие теории нашли свое приложение в области управления образованием (контекстуальное планирование, теория «зависимости от ресурсов», «обучающая школа», теория «открытых систем» и др.).
38, Модель преподавателя по типу педагогического общения?
Общение между учителем и учеником — одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством.Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися.
39, Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения?
. Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок).
. Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной учебной дисциплины, предмета по окончании их изучения по итогам учебного периода (четверти, полугодия, года) по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета как интегральный результат текущих и тематических аттестаций или комиссией (в случае введения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету, дисциплине).
. Метод проведения аттестации: проверка педагогом или группой педагогов (комиссией) качества усвоения программного материала обучающимися как на основе непосредственно проведенных мероприятий (экзамен, зачет, контрольная работа и т.д.), так и на основе результатов текущих и тематических аттестаций.
Промежуточная аттестация обучаемых проводится в сроки, определяемыми лицеем. Оценки по предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания. Если промежуточная аттестация завершается переводным экзаменом по предмету, дисциплине, то отметка ставится по окончанию экзамена. Вопрос о необходимости проведения переводных экзаменов, перечень классов, предметов, дисциплин, формах и сроках решается на заседании педагогического совета школы не позднее марта текущего учебного года.
40, Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса?
форма — это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.
Формы организации учебного занятия.
Различные типы учебных занятий предполагают применение разнообразных форм его проведения, которые определяют внутреннее содержание и наполнение учебного занятия.
В современной дидактике их разработано разнообразное множество:
Самостоятельная работа учащихся.
Защита работ учащихся.
Несомненно, этот перечень можно продолжить, но условно их можно разделить на три основные группы:
Пассивные /лекция, сообщение, доклад/.
Активные /беседа, семинар, дискуссия, конференция, деловая игра/.
Интерактивные /проект, исследование, дебаты/.
41, Содержание производственной практики?
1Организационное собрание. Выдача задания на практику. Вводный инструктаж.
2. Изучение производства. Экскурсии в основные и вспомогательные цеха.
3. Изучение основных технологических процессов на рабочих местах практики.
4Выполнение индивидуального задания.
5Обобщение материала и оформления отчета по практике. Получение отзыва.
6Сдача отчета по практике
Содержание отчета по данному разделу
2Продукция, выпускаемая предприятием, ее значение.
3Составить схему производственной структуры предприятия.
4Дать характеристику основных, вспомогательных и обслуживающих цехов предприятия.
5Функции цехов, их взаимосвязь друг с другом и цехами.
6Виды технологических процессов, применяемых в цехе.
7Паспортные данные и технические характеристики станков.
8Подобрать деталь из числа деталей, изготавливаемых в цехе.
9Выполнить чертеж этой детали.
10Выполнить описание детали
11Определить способ получения заготовки.
12Разработать маршрутную карту обработки детали.
13Выполнить эскиз приспособления для одной операции. Описать его конструкцию и принцип работы.
14Оформить отчет. Приложить весь материал по индивидуальному заданию.
42. Формирование основ педагогического мастерства в условиях вуза и в процессе педагогической деятельности?
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации может быть обеспечено, если в качестве важнейших организационно-педагогических условий этого процесса выступают:
• опора на традиции высшего технического образования, его кадрового обеспечения и учет тенденций развития в современных условиях;
• реализация индивидуально-развивающего подхода на всех этапах формирования педагогического мастерства преподавателей технического вуза;
• вариативный выбор содержания и средств в развитии профессионально-педагогической направленности индивидуальной деятельности преподавателей;
• обеспечение непрерывного научно-методического сопровождения процесса формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов.
1. Определить сущность, содержание и структуру категорий «педагогическое мастерство преподавателей технических вузов» и «индивидуально-развивающий подход к обучению преподавателей технических вузов».
2. Осуществить диагностический анализ состояния и проблем высшего технического образования, его кадрового обеспечения.
3. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие реализации индивидуально-развивающего подхода в формировании педагогического мастерства преподавателей технических вузов в системе повышения их квалификации.
4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе их повышения квалификации.
43. Педагогические принципы организации творческой деятельности?
организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: организация творческой деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: Творческая деятельность младших школьников, обогащающая обучение, может быть организована в рамках учебного процесса при определенных условиях. Этими условиями являются:
— моделирование ситуаций, порождающих у детей смыслообразугощие переживания и позволяющих перевести учебную задачу в личностно-значимый для ученика план;
— востребованность детской творческой деятельности в ходе обучения;
— выстраивание учебного процесса на основе психосберегающей технологии;
— теоретически обосновать условия для организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения и представить их совокупность в виде модели;
— экспериментально проверить эффективность теоретически разработанной модели;
— проанализировать возможности реализации метода образного преподавания в начальной школе;
— разработать и опробовать некоторые формы и приемы образного преподавания.
44 Диагностика как составная часть преподавателя высшей школы?
В последние время диагностика все чаще и чаще становится предметом специальных исследований педагогов и психологов, которые рассматривают функции и виды диагностики в контексте развития образовательных систем. Данные исследования устанавливают необходимость системы диагностического обеспечения, взаимосвязи педагогической, социальной, психологической диагностики. Наиболее исследованной выступает педагогическая диагностика.
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 году. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики [1, с.236]
Диагностика (от греческого diaqnosis) – распознавание) – процесс распознавания; учение о принципах и методах постановки диагноза [2, с.418]. Термин «диагноз» пришел в педагогику из медицины, где означает установление сущности и характера заболевания. Однако в диагнозе и диагностике, в установлении качественного состояния нуждаются все явления, процессы общественной жизни, производства, объекты эксплуатации. Поэтому понятие диагноза получило широкое распространение в науке, технике, производственной практике. Диагностика стала неотъемлемым, органичным компонентом всех управляемых общественных, производственных, технологических систем и процессов, способом получения обратной информации о действиях и качестве результатов [3, с.300].
Лихачев Б.Т. под диагностикой понимает процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов. Диагностическая информация включает в себя сведения о состоянии объекта, степени его соответствия норме, тенденциях его движения, развития. Подласый И.П. определяет диагностику как прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Хуторский А.В. рассматривает диагностику как обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяются достижения поставленных целей. Ушакова Л.С. рассматривает диагностику как способ выявления качества, продуктивности учебно-воспитательного процесса, его состояния и результатов как средство анализа причинно-следственных связей и оценки по определенным критериям и показателям степени достижения поставленных целей и задач обучения и воспитания обучающихся.
Таким образом, обобщая существующие понятия, под педагогической диагностикой мы будем понимать совокупность методов, позволяющих получить наиболее достоверную информацию о ходе образовательного процесса с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения. Предмет диагностики в вузе – различные стороны учебной и общественной деятельности студентов, цель диагностики – получение научно обоснованной информации для совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов.
К основным функциям педагогической диагностики относятся: стратегически-информационная, тактически-коррекционная и прогностическая.
Стратегически – информационная функция состоит в диагностическом обеспечении педагогического руководства учебно-воспитательным процессом общими знаниями об обучаемых, о протекании педагогического процесса. Такая информация делает педагогический процесс просматриваемым, контролируемым, практически направленным.
Коррекционная диагностика призвана обеспечить информацию, позволяющую постоянно контролировать и корректировать педагогический процесс. Широкая и глубокая осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого обучающегося, вносить коррективы методику обучения, изменять ход педагогического процесса, структуру и содержание отдельных форм, методов и средств воспитания и обучения.
Прогностическая функция диагностики состоит в том, чтобы обнаруживать, улавливать, выявлять тенденции развития педагогического и учебного коллективов, групп, объединений и отдельной личности обучающегося.
Главными составными компонентами педагогической диагностики являются контроль, проверка и оценивание знаний и умений обучаемых. Многие преподаватели считают данные понятия тождественными, но необходимо подчеркнуть сущность и специфику каждого из понятий, чтобы эффективнее организовать педагогический процесс обучения.
45 Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы?
Одной из центральных проблем в системе высшего образования является проблема повышения уровня профессиональной культуры преподавателя вуза. Ее актуальность обусловлена необходимостью разрешения создавшегося противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности, самому преподавателю как субъекту образовательного процесса, способного к профессионально-личностному саморазвитию, и реальным уровнем профессиональной культуры преподавателя, его готовности решать современные задачи высшей школы.
Исследования по данной проблеме свидетельствуют о наличии следующих противоречий: во-первых, существует противоречие между реальным уровнем профессиональной культуры преподавателя вуза и современными требованиями к его личности. Так, многим педагогам свойственны недостаточно высокий уровень теоретической подготовки, неразвитость профессионально-значимых качеств личности педагога, несформированностьобщепедагогических умений, отсутствие опыта творческой деятельности, навыков анализа педагогической ситуации с позиций студента и умений принимать решения в его пользу, пассивная педагогическая позиция, отсутствие потребности в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии и т.д.[1] Это свидетельствует о недостаточной сформированности основ профессиональной культуры преподавателя вуза, что обостряет необходимость поиска путей ее формирования.
Во-вторых, необходимость повышения профессиональной культуры преподавателя вуза объективно обусловлена современными требованиями к уровню общеобразовательной и специальной подготовки выпускников вузов, сменой общеобразовательных парадигм, которые предполагают переход от традиционных массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим; подготовку будущих специалистов, которые были бы востребованы на рынке труда, имели бы сравнительно небольшой адаптационный период вхождения в профессиональную деятельность.
Сложившаяся ситуация в высшей школе, недостаточный уровень профессионализма преподавателя вуза, привели к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессиональной культуры преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов нового типа. Решение этой проблемы должно быть направлено и на преодоление наблюдающегося разрыва между преподавателем-человеком, гражданином и преподавателем-специалистом, в котором должны быть интегрированы личностная позиция (мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности) и его профессиональные знания, умения и навыки.
В-третьих,в сложившихся условиях важной задачей является не только сохранение научно-педагогического потенциала вузов, но и повышение уровня профессиональной культуры, которая является сложным системным образованием, представляющим собой упорядоченную совокупность общечеловеческих ценностей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности[2].
Эти противоречия определили комплекс задач, связанных с выявлением возможностей внутривузовского повышения профессиональной культуры, необходимости разработки теоретических основ, условий и механизмов развития профессиональной культурой преподавателя вуза, поскольку для более эффективного решения этих задач должны быть использованы социокультурные, общепедагогические, личностно-творческие и экономические механизмы, которые бы укрепляли и стимулировали развитие профессиональной деятельности и профессиональной культуры преподавателя.
К сожалению, следует отметить, что имеющиеся в настоящее время подходы к решению выделенных нами задач приводят лишь к некоторым изменениям и усовершенствованиям профессиональной культуры, в своей основе она остается неизменной. Объясняется это, на наш взгляд, недостаточным осознанием и теоретической неразработанностью самой категории профессиональной культуры преподавателя вуза и ее содержания с позиций компетентностного подхода. А также социально-экономическими трудностями в современном обществе, которые бесспорно сказались на общей атмосфере и морально-психологическом климате вузов.
Репродуктивные методы обучения и формы их реализации
Р е п р о д у к т и в н ы е методы о б у ч ен и я
Средирепродуктивных методоввыделяют: информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.
Цель педагога, применяющего информационно-рецептивные методы, — сформировать определенный круг представлений о мире.
Деятельность преподавателя заключается в организации восприятия готовой информации в соответствии с ведущими принципами доступности, наглядности, систематичности и последовательности.
Средства, необходимые для этой деятельности, включают: макеты, модели, плакаты, схемы, таблицы, учебники, кинофильмы, диафильмы, реальные объекты и т.д.
Цель обучающегося — первичное усвоение знаний; его деятельность включает восприятие, осознание и запоминание воспринятого. В качестве средств могут выступать лекционные записи, конспекты, тезисы, учебники и учебные пособия и т.д.
Результатом обучения при использовании информационно-рецептивных методов является сформированность у обучающегося круга знаний и представлений о мире, позволяющих ориентироваться в дальнейшей деятельности.
Инструктивно-репродуктивные методы
Обучающая деятельность преподавателя заключается в инструктировании студента о способах какой-либо деятельности.
Цель студента (слушателя) — уметь выполнять определенный вид деятельности, предварительно овладев отдельными действиями и операциями.
Познавательная деятельность обучающегося заключается в выполнении образцов действий, операций определенного вида. В результате репродуцирования опыт осуществления способов деятельности становится у обучаемых навыками и умениями.
Средствами здесь выступают различные задания на воспроизведение.
Изменения личности заключаются в ее готовности к деятельности.
Результатом обучения является овладение обучающимися разнообразными способами деятельности, обеспечивающее воспроизводство уже существующей культуры.
Ведущей, доминирующей функцией репродуктивных методов является обучающая функция,в то время как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.
Репродуктивные методы обучения и формы их реализации
Повествовательное изложение (ПИ)— это непродолжительный по времени устный художественно-описательный монолог преподавателя, в основе которого лежит определенный элемент содержания учебного материала. Чаще всего этот метод используется при изучении фактического материала, ведущей формой его реализации является рассказ.
В учебной деятельности имеют место следующие виды повествовательного изложения: изложение-вступление, собственно изложение, изложение-заключение.
Основная цель изложения-вступления — подготовить обучающихся к восприятию нового материала. Здесь используются такие приемы, как актуализация изученного, целеполагание предстоящей деятельности, создание мотивации.
Собственно изложение раскрывает содержание новой темы, при этом преподаватель опирается на четкую логику, план, строгую последовательность изложения, использует приемы выделения существенного, иллюстрации, убедительные примеры.
Изложение-заключение, цель которого подвести итоги занятия, состоит из следующих приемов: выделение главных мыслей, обобщение изученного, выводы по теме и оценка работ студентов на занятии, организация дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме.
Объяснительно-иллюстративное изложение — это продолжительный устный монолог педагога, в основе которого лежит элемент содержания учебного материала, характеризующийся информативно-познавательной емкостью, высокой степенью сложности логических построений, образов, доказательств и обобщений.
Логическим центром такого изложения является какое-либо обобщение теоретического характера, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты здесь служат иллюстрацией или исходным положением.
Изложение эффективно, когда преподаватель
Все выше перечисленное является приемами данного метода.
Важной особенностью метода объяснительно-иллюстративного изложения является его сочетание с приемами активизации познавательной деятельности обучающихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схем и таблиц, моделирование излагаемого материала).
Основной формой реализации метода объяснительно-иллюстративного изложения является объяснительно-иллюстративная лекция.
Образно-ассоциативное изложение — это устный монолог преподавателя, предъявляющий студентам образно-ассоциативную конструкцию (опору) учебного материала, способствующего успешному восприятию и запоминанию информации, активизации умственной деятельности студентов и устранению перегрузок в обучении.
В основе образно-ассоциативного изложения лежит принцип наглядности.
Метод образно-ассоциативного изложения чаще всего реализуется в форме лекции-визуализации.
Методы демонстрационный и иллюстративный.
Метод демонстрационный предполагает показ процессов, явлений с помощью приборов, опытов, технических и опытных установок, учебного кино, а также самих моделей, приборов и установок.
Метод иллюстрационный обычно связан с показом плакатов, таблиц, схем, картин, зарисовок на доске мелом или воспроизведением иллюстративного материала с помощью вспомогательных средств (кодоскопа, эпидиаскопа, учебного кино, видеомагнитофона, телевидения и т.д.).
Иллюстративный и демонстрационный методы никогда не используют в чистом виде. Они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание с вербальными (словесными) методами обучения. Таких сочетаний может быть несколько.
Таким образом, основными приемами демонстративного и иллюстративного методов являются: целесообразное соотнесение их с вербальными методами; доступность обзора, логика наблюдения, выделение существенного, четкость пояснений.
Методика использования сводится к трем этапам: